Tvorba pravidel v dětském kolektivu se zaměřením na zkušenosti mateřské školy "Čtyřlístek"

Úvod

Tento článek se zabývá tvorbou pravidel v dětském kolektivu, přičemž se opírá o zkušenosti z mateřské školy "Čtyřlístek". Pravidla jsou klíčová pro harmonické fungování jakékoliv skupiny, a v případě dětí to platí dvojnásob. Pomáhají jim učit se sociálním dovednostem, respektu k druhým a odpovědnosti za své chování.

Základní údaje o mateřské škole "Čtyřlístek"

Mateřská škola "Čtyřlístek" je nejnovější školou ve městě. Nachází se v jednopatrové typizované panelové budově, postavené v roce 1987. Původně budova sloužila jako zařízení jesle a MŠ (jedna třída jeslová a dvě třídy MŠ). K 31. 12. 1994 došlo z rozhodnutí MÚ ke zrušení jeslové třídy a od 1. ledna 1995 je v provozu pouze mateřská škola. Od 1. září má mateřská škola čtyři třídy s celkovým počtem zapsaných dětí 101. Čtvrtá třída byla zřízena ze stálé ložnice, a tedy s menší kapacitou dětí. Mateřská škola se nachází v klidné ulici. Třídy jsou prostorné, světlé a vzdušné s výhledem do zahrady. Vybavení tříd odpovídá věku dětí a slouží k pohybovým aktivitám. Budova má novou fasádu s velkým "Čtyřlístkem" u vchodových dveří a tohoto "Čtyřlístku" bylo použito i do názvu mateřské školy. Třídy se jmenují Sluníčka, Berušky, Ježci a Medvíďata a tomu odpovídá i výzdoba tříd. Součástí školy je i školní jídelna, která po úpravách a změně vybavení odpovídá předpisům a normám EU. Prostředí vybízí k rodinnému způsobu výchovy dětí s maximálně individuálním přístupem k dítěti. Škola je otevřena i pro integraci dětí se zdravotním postižením. Důraz je kladen na vzájemnou toleranci a přátelství k druhým bez rozdílu toho, jaký kdo je a jak vypadá. Od 1. 1. 2003 má mateřská škola právní subjektivitu a nový název mateřská škola "Čtyřlístek". V roce 1999 bylo provedeno venkovní zateplení budovy a nová fasáda. Technický stav budovy je uspokojivý. V červenci 2010 dostala MŠ novou střechu. Rekonstrukce byla 2x postižena přívalovými dešti. V důsledku této havárie bylo nutno v 1. patře udělat téměř všechny nové sádrokartonové stropy, vyměnit zářivky, podlahové krytiny a část na míru vyrobeného nábytku. Celá budova byla vymalována. Mateřská škola má velkou zahradu s pískovištěm. Písek je pravidelně obměňován a je prováděna revize. Zahrada nabízí dětem volný prostor ke hře, převládá přírodní materiál. Pro horké dny je zahrada vybavena brouzdalištěm a bazény. Kolem zahrady jsou vysázeny dřeviny, které dotvářejí ráz zahrady. Stromy jsou vysázeny i u pískoviště, jsou již vzrostlé, a tak vytvářejí pěkný stín nad pískovišti. Hračky v průběhu roku jsou pravidelně doplňovány a obměňovány. Propojenost a těsné spojení 3. a 4. třídy v umývárně a na WC.

Ředitelkou mateřské školy je Mgr. Kvalifikace odpovídá zákonu č. 563/2004 Sb. o pedagogických pracovnících.

Důležitost pravidel v předškolním věku

Pravidla v mateřské škole nejsou jen omezujícími nařízeními, ale především nástrojem, který dětem pomáhá:

  • Učit se sociální interakci: Pravidla učí děti, jak se chovat k druhým, jak respektovat jejich potřeby a jak řešit konflikty nenásilně.
  • Rozvíjet sebeovládání: Dodržování pravidel vyžaduje sebekontrolu a schopnost odložit okamžité uspokojení.
  • Získávat pocit bezpečí: Jasně stanovená pravidla dávají dětem jistotu a pocit, že vědí, co se od nich očekává.
  • Připravit se na školu: Zvyk na pravidla v mateřské škole usnadňuje dětem přechod do základní školy, kde jsou pravidla ještě důležitější.

Tvorba pravidel v MŠ "Čtyřlístek": Proces a principy

V MŠ "Čtyřlístek" je tvorba pravidel proces, který zohledňuje několik klíčových principů:

Čtěte také: Návody na podzimní aktivity s dětmi

  • Srozumitelnost: Pravidla musí být formulována jasně a srozumitelně, aby jim děti rozuměly. Používají se jednoduché věty a konkrétní příklady.
  • Pozitivní formulace: Místo zákazů se pravidla formulují pozitivně, například "V hračkách se uklízí" místo "Nesmí se nechávat hračky na zemi."
  • Spoluúčast dětí: Děti se aktivně zapojují do tvorby pravidel. To zvyšuje jejich motivaci k dodržování a učí je zodpovědnosti.
  • Důslednost: Pravidla se dodržují důsledně, ale s ohledem na individuální potřeby dětí.
  • Flexibilita: Pravidla se mohou upravovat a doplňovat podle aktuálních potřeb kolektivu.

Konkrétní příklady pravidel v MŠ "Čtyřlístek"

Příklady pravidel, která se používají v MŠ "Čtyřlístek":

  • Pravidla pro hru: "Hračky si půjčujeme a vracíme je na své místo." "Když si chci hrát s hračkou, kterou má někdo jiný, zeptám se ho."
  • Pravidla pro stolování: "Při jídle sedíme a jíme potichu." "Po jídle si uklidíme své místo."
  • Pravidla pro pobyt venku: "Na hřišti se chováme bezpečně a dáváme pozor na ostatní." "Neničíme rostliny a stromy."
  • Pravidla pro komunikaci: "Mluvíme na sebe slušně a bez křiku." "Posloucháme, když někdo mluví."

Zapojení dětí do tvorby pravidel

V MŠ "Čtyřlístek" se děti aktivně zapojují do tvorby pravidel. To se děje různými způsoby:

  • Diskuse: Učitelka s dětmi diskutuje o tom, jaká pravidla jsou potřebná a proč.
  • Hlasování: Děti hlasují o tom, která pravidla se jim líbí a která ne.
  • Vytváření obrázků: Děti kreslí obrázky, které znázorňují jednotlivá pravidla. Tyto obrázky se pak vyvěsí ve třídě.
  • Hraní rolí: Děti si hrají situace, ve kterých se pravidla uplatňují.

Prostředí a režim dne v MŠ "Čtyřlístek"

Prostředí je výchovný prostředek, proto je nutné vytváření vstřícného, esteticky podnětného, hygienicky nezávadného prostředí. Režimové požadavky mají své pevné body, ale i prostor umožňující flexibilní přizpůsobení konkrétnímu naplnění navozené i spontánní aktivity. Děti jsou zařazeno do věkově odlišné skupiny (např. improvizace na konkrétní potřeby dětí). Režim dne umožňuje individuální příchod dětí dle rodiny v rozmezí od 6.30 hodin do 8.45 hodin, po dohodě i déle. Oběd a odpolední odpočinek je individuální dle potřeb dětí. Děti mají možnost volby činností (odpočinku - spánku - činnosti - svobodná volba). Je respektováno soukromí dětí. Pedagogové dbají na správné držení těla dětí. Osvědčeným způsobem, jak usnadnit dětem adaptaci po nástupu do MŠ je navštěvování Ma-Mi klubu v době, než dítě nastoupí do MŠ (preventivní opatření). Škola spolupracuje s logopedkou Mgr. H. Škovou a logopedkou Mgr.

Podpora samostatnosti a odpovědnosti dětí

Mateřská škola "Čtyřlístek" klade velký důraz na podporu samostatnosti a odpovědnosti dětí. Děti se učí:

  • Oblékat a svlékat: Děti se samy oblékají a svlékají, učí se zapínat si knoflíky a zipy.
  • Uklízet si hračky: Děti si po hře uklízejí hračky na své místo.
  • Připravovat si svačinu: Děti si samy připravují svačinu, mažou si chleba a nalévají pití.
  • Pomáhat mladším dětem: Děti pomáhají mladším dětem s oblékáním, jídlem a hrou.
  • Účastnit se úpravy stolů, úklidu po jídle, obsloužit mladší děti při jídle.

Při ranním scházení je dětem nabízena zdravá výživa, např. ovoce. Děti tráví denně dlouho venku (min. 2 hod. dle počasí). Zátěž dětí odpovídá jejich individuálním potřebám.

Čtěte také: Tvoření vánočních zvonečků

Práva a povinnosti dětí v MŠ "Čtyřlístek"

Všechny děti mají ve škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Děti se pohybují v určitých mezích, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. Děti dostávají zřetelné a srozumitelné pokyny, dítětem v žádném případě není manipulováno. Pedagogové se zaměřují na individuální potřeby dětí v činnostech. Důležitá je spolupráce s rodiči, také informativní schůzky s odbornými přednáškami.

Role pedagoga při tvorbě a dodržování pravidel

Role pedagoga je klíčová. Pedagog:

  • Je vzorem: Svým chováním ukazuje dětem, jak se pravidla dodržují.
  • Motivuje: Podporuje děti v dodržování pravidel a chválí je za to.
  • Pomáhá: Dětem, které mají s dodržováním pravidel problémy, pomáhá a radí jim.
  • Komunikuje: S dětmi i s rodiči komunikuje o pravidlech a o tom, proč jsou důležitá.
  • Je rádcem, partnerem nebo pozorovatelem při hře.

Pedagogové respektují individuální tempo jednotlivců. Prožitek dítěte je vždy důležitější než cíl nebo úkol, který jsme si stanovili. Respektujeme, že to, co dítě samo na sobě prožije, má trvalejší hodnotu. Důležitá je nabídka činností estetické a seznamování s přírodou. Důležitý je vstup do první třídy základní školy. Podstatná je individualita dítěte, věkové i osobnostní zvláštnosti, rodinná anamnéza. Pedagogové se snaží, aby se dítě cítilo bezpečně a tvořivě ve všech sociálních situacích. Vybízíme dítě k interaktivitě a k hledání vlastní cesty.

Spolupráce s rodiči

Spolupráce s rodiči je nezbytná pro úspěšné fungování pravidel v mateřské škole. Rodiče se informují o pravidlech ve škole a podporují jejich dodržování i doma.

Škola nabízí rodičům:

Čtěte také: Nápady pro vánoční tvoření

  • Informativní schůzky: Na těchto schůzkách se rodiče seznámí s pravidly ve škole a s tím, jak se s nimi pracuje.
  • Konzultace: Rodiče mají možnost konzultovat s učitelkou individuální problémy svého dítěte s dodržováním pravidel.
  • Zapojení do aktivit: Rodiče se mohou zapojit do různých aktivit ve škole, například do tvorby pravidel, do úklidu zahrady nebo do přípravy oslav.

Cíle a priority MŠ "Čtyřlístek"

Hlavním cílem je uspokojovat potřeby dětí, nabízet podněty pro rozvoj individuálního potenciálu, intelektuálních, citových a sociálních schopností. Čas prožitý v mateřské škole by se měl stát pro děti radostnou a příjemnou zkušeností. Chceme dětem poskytnout kvalitní základ pro budoucí život i vzdělání. Snažíme se vytvořit podmínky pro přirozený přechod od nezávazného dětství k systematickému vzdělávání v pozdějším věku. Prioritou zůstává vyváženost tří oblastí rozvoje dítěte:

  1. Rozvoj kognitivní (poznávací) oblasti.
  2. Rozvoj sociálně-emocionální oblasti.
  3. Rozvoj psychomotorické oblasti.

Důraz je kladen na činnosti v přírodě jako nástroj probouzení aktivního vztahu, podněcování rozvoje dětské spontaneity, fantazie a prostředek k formování kritérií hodnocení světa přírody. Tematický plán často vychází ze zájmu a přání dětí samotných.

Tematické projekty

Mateřská škola "Čtyřlístek" realizuje tematické projekty:

  1. "Já a můj svět": Cílem je usnadnit dětem adaptaci na nové prostředí, začlenit se mezi nové kamarády a vytvořit soubor pravidel. Projekt rozvíjí téma poznávání prostředí třídy, mateřské školy a jejího okolí. Přibližuje dětem blíže "domov" jako pojem, ale i jako místo, kde je nám dobře. Projekt vychází z praktických zkušeností dětí, probouzí v nich chuť dívat se kolem sebe a snahu ukázat vše, co umí. Podporuje vytváření kladného vztahu k městu, regionu.
  2. "Podzim": Téma reaguje na aktuální podzimního období a jeho cílem je prožívání změn v přírodě všemi smysly. Seznamování s faunou i flórou, podporování environmentálního cítění, rozvíjení poznání a zkušeností, zvláště pomocí přímého pozorování. Téma nabídne řadu možností, jak děti zapojit do výtvarných aktivit a jak v nich vzbudit zájem o výtvarný projev.
  3. "Zima": Činnosti období adventu dává možnost k seznamování se zvyky, kulturou, uměním. Dětem chceme umožnit vyjadřování pocitů, budování morálních hodnot, sebepojetí, rozvíjení estetického cítění. Aktivní prožívání zimních radovánek a sportů. Činnosti, které také napomohou k jejich dalšímu pohybovému rozvoji. Budeme se snažit postupně u dětí vytvářet vhodné návyky a dovednosti k rozvíjení sebeobsluhy. Pomocí pohádek a příběhů chceme dětem poskytovat poznatky o morálních principech a hodnotách dobra a zla, tvořivě prožívat tradice a zvyky masopustu a konce zimy.
  4. "Jaro": Cílem je prožít radost a veselí, poznat humor a vtip v lidové slovesnosti, krátkých textech, písních i ve výtvarném projevu a pokusit se ho vhodně a citlivě použít. Využijeme dramatizací s vlastním prožitkem a budeme odhalovat i zákonitosti přírody. Probouzet zájem, zvídavost a radosti z objevování. Vhodnou návaznost poskytuje jarní téma s hledáním otázek a odpovědí jako základ pro myšlenkové operace.
  5. "Kniha": Vzhledem k četbě, chceme využít svátek "Březen - měsíc knihy a internetu" k motivaci dětí. Využijeme přirozené dětské hravosti s potřebou dítěte poznávat a neustále řešit hádanky. Posilujeme čtenářské gramotnosti a seznamujeme se s novými výtvarnými technikami při pokusech a hrách.
  6. "Rodina": Tento blok se věnuje posilování prosociálního chování a upevňování vztahu k rodině. Připravíme aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi.
  7. "Planeta Země": Rozvíjíme slovní zásobu, poznávání různorodosti planety s důrazem na kulturní, jazykové a etnické rozdíly, jejich respektování a toleranci. V těchto projektech chceme dětem doplnit a obohatit vzdělávací nabídku.

Škola také nabízí environmentální vzdělávání (EVVO) dětí s lektory ekocentra v MŠ, ale i přímo v areálu ekocentra.

Příklady environmentálních témat:

  • "Noc na zahradě": Povíme si o tom, že v noci na zahradě nebo v lese můžeme potkat spoustu tajemných návštěvníků.
  • "Zvířátka v zimě": Povíme si o přípravách některých zvířátek na zimu. Poznáme druhy, které si užívají zimních radovánek a naopak ty, které celou sněhovou nadílku prospí. Nezapomeneme ani na ty, kteří odlétají do teplých krajin.
  • "Stromy": Povíme si, proč stromy na zimu opadávají a učíme se poznávat některé druhy stromů a jejich plody.
  • "Domácí mazlíčci": Povíme si o druzích zvířat, o které se můžeme doma starat a mohou nám být dobrými kamarády.
  • "Indiáni": Zahrajeme si na indiány a dozvíme se něco víc z jejich života.
  • "Stopy zvířat": Učíme se o tom, že není stopa jako stopa. Podle stop lze poznat v jakém prostředí zvíře žije. Každé zvíře je jinak přizpůsobeno životu ve volné přírodě.
  • "Život v ulitě": Povíme si o tom, proč šneky chrání pevná schránka.
  • "Lidské tělo": Seznámíme se s částmi lidského i zvířecího těla.
  • "Chování v přírodě": Děti se seznámí se základními návyky, jak se chovat ve volné přírodě ("Nešlapej! Nelámej!").
  • "Ochrana přírody": Děti se seznámí s pojmy "chráněný živočišný a rostlinný druh", "národní park", "přírodní rezervace" nebo "chráněná krajinná oblast".
  • "Jaro": Vysvětlíme si, proč je jaro obdobím mláďat.
  • "Ptáci": Nezapomeneme ani na ptáky, kteří se k nám vracejí z teplých krajin a staví si své příbytky.
  • "Voda": Učíme se co je to voda a jak probíhá koloběh vody v přírodě. Pomocí pokusů a ukázek si přiblížíme některé podoby vody.
  • "Život u vody": Seznámíme se s živočichy, které můžeme najít pod hladinou i na jejím břehu.
  • "Motýli": Rozvíjíme zrakové vnímání, sluchové vnímání, jemnou motoriku, prostorovou orientaci, logický smysl, znalost barev a tvarů. Rozvíjíme hrubou motoriku, když se promění v létající motýli, kteří hledají potravu.

Hodnocení a sebereflexe pedagoga

Učitelka se za svou prací ohlíží denně, opakovaně, hodnotí neustále svou práci - všímá si, co se událo, co a jak proběhlo, sledujeme, kde vznikají problémy, zvažujeme důvody těchto problémů, hledáme způsob jak je řešit. Snaží se, aby činnosti byly pro děti podnětné a zábavné, aby se děti učily hrou a aby se při tom cítily dobře. Učitelka si klade otázky:

  1. Byla činnost pro děti zajímavá?
  2. Měly radost ze splnění zadaného úkolu?
  3. Získaly nové poznatky o společnosti, ve které žijí?
  4. Volí děti různé možnosti řešení problémů?
  5. Dovedou si poradit v různých situacích?
  6. Jsou otevřené, spontánní, nebojí se dotazovat?
  7. Přemýšlejí a ověřují si názory a pohledy druhých?
  8. Dovedou odhadnout svoje síly?

Kompetence k řešení problémů:

  1. Mají při vyřešení problému radost z ocenění výkonu?
  2. Obracejí se s důvěrou na dospělého při řešení problémů?
  3. Volí způsoby řešení v souladu se svými schopnostmi a dovednostmi?

Projevy komunikativní kompetence:

Rozumí slyšenému a reagují slovně? Vyjadřují samostatně své myšlenky? Formulují správně větu? Rozumí slyšenému a slovně reagují? Mají zájem o čtení a psaní? Disponují přiměřenou slovní zásobou, aktivně ji používají ke komunikaci s okolím?

Projevy sociální a personální kompetence:

  1. Dovedou vyjádřit svůj názor?
  2. Respektují názory druhých při činnostech?
  3. Uvědomují si důsledky svého jednání?
  4. Jsou vstřícní, ohleduplní a citliví?
  5. Respektují se navzájem, přijímají kompromisy, vyjednávají?
  6. Jsou děti schopny spolupráce?
  7. Přebírají a napodobují modely prosociálního chování?
  8. Podílejí se na společných rozhodnutích?
  9. Jsou tolerantní k lidem s odlišnostmi (např. tělesně a mentálně postižení)?

Občanské kompetence:

  1. Podílejí se na spoluvytváření pravidel při činnostech?
  2. Mají smysl pro povinnost ve hře?
  3. Respektují práci např. učitelky, atd.?
  4. Jsou zvídavé a zajímají se o aktuální dění?
  5. Jsou originální, podnikavé, pracovité, nenudí se?
  6. Mají smysl pro povinnost ve hře?
  7. Mají pozitivní vztah k úkolům a povinnostem?
  8. Uvědomují si, že všichni lidé mají stejnou hodnotu?
  9. Mají pozitivní vztah k prostředí, ve kterém žijí?

Vzniklé problémy řešíme ihned, následnou hospitací, pohovorem, na pedagogické poradě. Cílem je zjistit, co dítě potřebuje. Učitelka poté pracuje se svými poznatky a využívá je ve prospěch dítěte. Pro hodnocení se využívají dětská díla, výkresy, výtvory, pracovní listy, fotografie aj. Důležité je sdělit rodičům, co se dítěti daří a s čím potřebuje pomoci.

tags: #tvoření #pravidel #v #dětském #kolektivu #se

Oblíbené příspěvky: